NAAH/S: 2018

O NÚCLEO

O Núcleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação - NAAH/S está abrigado na Escola Parque desde de sua implantação pelo MEC - Ministério de Educação e Cultura, em 2006, mas já vinha atuando com a proposta de identificar e atender alunos com indicativos de altas habilidades desde de 2005, na faixa etária de 08 a 16 anos, fornecendo orientação à escola e família de alunos em idade pré-escolar na faixa etária entre 02 a 07 anos.

Desenvolvemos atividades de enriquecimento escolar para os alunos, apoiados nos estudos dos pesquisadores Joseph Renzulli, Zenita Gunther, Denise de Souza Fleith e Haword Gardner que são a base teórica dos estudos sobre esse tema, bem como, tomamos como modelo o atendimento desenvolvido no Centro para o Desenvolvimento do Potencial e talento - CEDET de Lavras - MG e os instrumentos de identificação organizados por Suzana Pérez e Soraia Freitas que procuram tecer um diálogo entre a teoria e a prática partindo de dois construtos: a Teoria das Inteligências Multiplas de Gardner e os Três Anéis de Renzulli. Além do atendimento supracitado desenvolvemos também atividades de orientação às famílias destes alunos em dois grupos distintos, são eles: grupo de pais dos alunos precoces e dos alunos em idade escolar que estão em nosso Núcleo ou nas salas de Atendimento Especializado.

O Núcleo também faz visitas em escolas públicas e particulares para orientar professores, identificar alunos, ministrar palestras e quando solicitado apoia e orienta os professores das salas de Atendimento Especializado.

A formação do professor para atendimento ao aluno com capacidade acima da média é também parte importante do nosso atendimento, visto que, consideramos o referido profissional, como uma das principais fontes para a identificação do aluno com indicativo de altas habilidades/superdotação.

Os referidos profissionais têm participado de cursos de capacitação implementados por profissionais da área junto a Secretaria de Educação do Estado da Bahia e o Instituto Anísio Teixeira - IAT.

10 de outubro de 2018

PLANO DE AULA 27 - 09.10.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Exercitar a escuta com os colegas do grupo,

Compreender que só terão êxito se todos participarem em parceria,

Enfrentar os desafios e dificuldades do tempo para resolver questões,

Trabalhar o raciocínio rápido para as questões que demandarem tempo,

Fortalecer as relações interpessoais.

Conteúdo:

Questões de matemática, interpretação de texto, formação de palavras, percepção de espaço

Orientações Didáticas:

Dinâmica para explicar com funcionará o caça ao tesouro,

Sorteio para formação dos grupos,

Esclarecer sobre a necessidade de trabalhar com todos

Caçar a tarefas para encontrar o tesouro e conquistar o prêmio.

Explorar os espaços para vencer os desafios e alcançar objetivo.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 26 - 02.10.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Interpretar textos;

Identificar as emoções;

Responder questões a partir do conhecimento prévio;

Escrever sobre emoções já vivenciadas.

Conteúdo:

Leitura e interpretação e produção de texto.

Orientações Didáticas:

Acolhimento – roda de conversa sobre o setembro amarelo;

Dinâmica da bola;

Contar a história “A fúria e a tristeza”, para exemplificar como um sentimento pode estar por trás de outro;

Retomar o conto “O pescador e o gênio” para trabalhar o iceberg, de acordo com as perguntas e os círculos dos sentimentos;

Jogar o “jogo das emoções”;

Redigir, em forma de conto, a sua história sobre um dos sentimentos: medo, ciúme, perdão ou da ira ao perdão;

Pintar o seu marcador de página.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 25 - 11.09.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:
Interpretar textos trabalhando as emoções.

Expressar as emoções: cantando, rindo, chorando, apressado, calmo, gaguejando.

Socializar as sensações na execução das tarefas.

Conteúdo:

Leitura e interpretação de textos, gramática, produção

Orientações Didáticas:

Dinâmica – leitura do texto “O pescador e o Gênio”

Leitura do texto com as emoções

Distribuir questões – sorteadas 1’ para responder – socializa,

Distribuir o segundo texto e 4’ minutos para respostas – individual

Em dupla comparar os dois textos e responder em 4’.

Terminar o mosaico

Avaliação
Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 24 - 04.09.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Mostrar que a concretização de qualquer ideal, seja ele de ordem material ou espiritual, exige sempre esforço, boa vontade e perseverança;

Exercitar a atenção e concentração;

Exercitar a expressão artística e o cálculo matemático;

Explorar a estrutura cognitiva – inteligência espacial.

Conteúdo:
Inteligência espacial; as quatro operações matemáticas, lógica, criatividade.

Orientações Didáticas:

Dinâmica persistência;

Cada educando recebe um barbante com os desafios dos nós;

Atividade 1 – Identificação da posição dos elementos que compõem o grupo;

Atividade 2 – Explorando a matemática;

Atividade 3 - Lógica – palitos;

Atividade 4 – continuação do mosaico

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 23 - 28.08.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Ler, interpretar, analisar e produzir textos escritos acerca de alguns personagens negros da nossa história e da atualidade.

Conteúdo:

Biografias de Castro Alves, Maria Felipa, Virgínia Rodrigues, Marielle Franco.

Orientações Didáticas:

Leitura das biografias, expondo, individualmente, aquilo que identificou de melhor em cada personalidade.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 22 - 21.08.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Exercitar a atenção e concentração;

Criar histórias com os elementos dados aleatoriamente (jogo Gerador de Histórias Divertidas).

Exercitar a expressão artística.

Conteúdo:

Técnica de mosaico

Texto narraivo

Orientações Didáticas:

Cada educando recebe um papel com o nome de um objeto. Após o recebimento, desenha no quadro, enquanto os outros tentam adivinhar.

Como usar a técnica de pintura em isopor.

Criar duas imagens de combate ao preconceito para produção do painel.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 21 - 14.08.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Representar o preconceito através da arte.

Produzir painéis com isopor e tinta.

Exercitar o desenho a partir de um comando dado.

Conteúdo:

Técnica de pintura em isopor

Desenho criativo

Orientações Didáticas:

Cada educando recebe um papel com o nome de um objeto. Após o recebimento, desenha no quadro, enquanto os outros tentam adivinhar.

Como usar a técnica de pintura em isopor.

Criar duas imagens de combate ao preconceito para produção do painel.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 20 - 07.08.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Desenvolver a atenção concentrada.

Promover o uso de outros sentidos do corpo humano, além da visão e audição.

Proporcionar a integração com o educando atendido pelo NAAH/S em outro dia.

Conteúdo:

Órgãos dos sentidos

Atenção e Concentração

Orientações Didáticas:

Acolhimento;

Orientações acerca dos comandos dos jogos

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 19 - 24.07.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Desenvolver a habilidade de escrever, na reescrita do texto da aula passada;

Exercitar a escrita correta;

Promover sociabilidade;

Estimular a memória e atenção;

Enriquecer o vocabulário e exercitar a pronúncia correta.

Conteúdo:

Escrita e oralidade;

Vocabulário

Orientações Didáticas:

Atendimento individual sobre a redação de cada um;

Reescrita do texto;

Jogo Academia de Ginástica Cerebral para crianças.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 18 - 17.07.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:
Desenvolver a habilidade de escrever e falar; Estimular a memória recente; Exercitar a escrita; Identificar vivências positivas em seu contexto; Promover sociabilidade e elevação da autoestima; escrita e ensaio de peça; Enriquecer o vocabulário e exercitar a pronúncia correta.

Conteúdo:

Escrita de redação e oralidade.

Estrutura de uma peça teatral.

Orientações Didáticas:

Breve exposição sobre redação;

Identificação de vivências positivas no contexto do educando;

Releitura da peça.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 17 - 10.07.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Exercitar a escrita de forma ordenada, a partir de um roteiro dado.

Resolver as questões apresentadas no jogo dos dilemas.

Conteúdo:

Diferença em linguagem oral e escrita.

Orientações Didáticas:

Explicação sobre a diferença entre oralidade e escrita;

Apresentação de um roteiro norteador para produção de texto;

Escrita propriamente dita.

Desafios propostos pelo jogo dos dilemas.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 16 - 03.07.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Explicar o que entende por preconceito;

Identificar o preconceito nas histórias lidas;

Refletir e escrever um novo final para as charges;

Efetuar contas de memória para pagar e receber o troco.

Conteúdo:

Conceito de preconceito;

Identificação do preconceito exposto na figura entregue e mudança do final da história contida nas charges.

Orientações Didáticas:

Escrever o seu conceito de preconceito;

Identificar o preconceito contido nas charges;

Criar um novo final para cada história contida na charge recebida;

Prestar atenção na contagem das casas, na compra e recebimento dos trocos no jogo Banco Imobiliário.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 15 - 19.06.18

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Avaliar o Primeiro Semestre.

Ler, compreender e responder às questões com coerência;

Conteúdo:

Lógica, leitura e interpretação;

Relação interpessoal e intrapessoal.

Orientações Didáticas:

Preenchimento da Ficha: Avaliação Primeiro Semestre;

Respostas às questões sorteadas, aleatoriamente, da caixinha “Jogo dos Dilemas”.

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 14 - 12.06.2018

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Integrar a turma;

Promover sociabilidade, aumento da autoestima
Vivenciar os festejos juninos, estimulando o espírito de grupo

Orientações Didáticas

Acolhimento: roda de conversa sobre o São João.

1ª atividade: jogo das argolas – acertar as garrafas com as argolas.

2ª atividade: jogo das garrafas – as duplas amarradas pelas pernas deveriam encher uma garrafa, aos poucos, carregando a água em copinhos.

3ª Atividade: corrida aos pares.

LANCHE: Comidas típicas de São João

Avaliação

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

19 de setembro de 2018

PLANO DE AULA 13 - 05.06.2018

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Resolver situações-problemas diversos e individualmente;

Sustentar a atenção;

Desenvolver estratégias.

Orientações Didáticas:
Orientação sobre as atividades individuais, envolvendo os interesses de cada um.

Avaliação:

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 12 - 29.05.2018

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Assistir, criticamente, a um filme intitulado Extraordinário

Refletir sobre questões como preconceito e bullying.

Orientações Didáticas:

1 Exposição do filme: Extraordinário

Avaliação:

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 11 - 22.05.2018

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Resolução de problemas;

Atenção e concentração;

Desenvolvimento de estratégias.

Desenvolver as operações mentais lógico-matemáticas.

Orientações Didáticas

1 Acolhimento – roda de conversa

2 Jogo do dilema

Mensagens enigmáticas

Avaliação:

Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução, liderança e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 10 - 08.05.2018

Tema: o negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

Assistir ao vídeo da música “Dona Canô chamou”;

Ler e analisar música;

Responder as questões;

Conhecer um pouco da biografia de Dona Canô, como uma preparação para a visita à exposição;

Produzir atividade criativa;

Exercitar expressão oral;

Exercitar a escrita.

Orientações Didáticas:

Acolhimento;

Leitura e análise da música: D. Canô chamou;

Roda de conversa sobre a importância dessa personalidade feminina na vida de grandes expressões da nossa música;

Leitura da biografia de D. Canô;

Produção de atividade criativa com base em um texto musical.

Avaliação:
Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução, liderança e verificação das habilidades propostas.

PLANO DE AULA 09 - 24.04.2018

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:

· Conhecer a equipe e compreender os objetivos do NAAH/S;

· Apresentar-se para os colegas e professoras, que estão assumindo a turma, a partir de agora;

· Exercitar a expressão oral e a escuta;

· Falar um pouco sobre a frequência, assiduidade e pontualidade.

Orientações Didáticas:

Acolhimento: Boas vindas;

Apresentação da equipe;

Explicação do projeto;

Avaliação diagnóstica.

Avaliação:

Acolhimento: Boas vindas;

Apresentação da equipe;

Explicação do projeto;

Avaliação diagnóstica.

PLANO DE AULA 07 e 08 - 10/04 e 17/04/2018

Tema: O negro, a arte e a liberdade

Habilidades:
Praticar meditação;
Gravura: Técnica Carimbo em Eva.

Orientações Didáticas:

Acolhimento;

Prática meditativa;

Oficina de Arte: Símbolos Libertários (Técnica Carimbo em Eva).

Avaliação:
Observação direta das professoras quanto à participação, envolvimento, execução, liderança e verificação das habilidades propostas.

Apostila sobre Altas Habilidades

Altas Habilidades/Superdotação e a Inclusão Escolar

Segundo Fleith (2007) tanto nacionalmente como internacionalmente já existe uma maior conscientização no que diz respeito a investir em programas que atendam alunos com um potencial acima da média nas diversas áreas de conhecimento, assim como o de disseminar informações com relação a altas habilidades/superdotação e das condições necessárias para o reconhecimento, desenvolvimento e expressão, visando à desmistificação de falsas noções deste fenômeno. Portanto, a formação de professores; o reconhecimento das necessidades do superdotado nas propostas educacionais, o estabelecimento de parcerias com a família e escola e um trabalho diversificado de atendimento ao aluno se faz necessário, assim diz (Alencar & Fleith, 2006).

Assim sendo, em 2005, a Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação implantou os Núcleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação em todos os estados brasileiros (Brasil 2005ª). Os objetivos destes núcleos são:

Ø contribuir para a formação de professores e outros profissionais na área de altas habilidades/superdotação, especialmente o que diz respeito a planejamento de ações, estratégias de ensino, métodos de pesquisa e recursos necessários para o atendimento de alunos com superdotados;

Ø oferecer, ao aluno com altas habilidades/superdotação, oportunidades educacionais que atendam às suas necessidades acadêmicas, intelectuais, emocionais e sociais, promovam o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico, criativo e de pesquisa e cultivem seus interesses e habilidades;

Ø fornecer à família do aluno informação e orientação sobre altas habilidades/superdotação e formas de lidar de maneira segura com a capacidade superior de seu filho bem como de estimular o potencial superior dos mesmos.

Ø Oportunizar, ao professor, acesso a materiais, recursos didáticos e pedagógicos que poderão subsidiar a prática docente.

CONCEITO DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

(material pesquisado no site: Revista Escola).

Acesso em 22/02/2010.)

A Política Nacional de Educação Especial do Ministério da Educação / Secretaria de Educação Especial (1994) adota o conceito de Marland, que define como pessoas – crianças e adultos com altas habilidades / superdotação as que apresentam desempenho acima da média ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:

Ø capacidade intelectual geral;

Ø aptidão acadêmica específica;

Ø pensamento criativo ou produtivo;

Ø capacidade de liderança; talento especial para artes;

Ø e capacidade psicomotora.

Uma conceituação atualmente aceita por vários autores sobre o que seja a pessoa superdotada é a de Renzulli, no seu Modelo dos Três Anéis. Segundo este pesquisador, o comportamento superdotado consiste na interação entre os três grupamentos básicos dos traços humanos:

Ø habilidades gerais e/ou específicas acima da média;

Ø elevados níveis de comprometimento com a tarefa;

Ø e elevados níveis de criatividade.

Habilidade acima da média: referem-se aos comportamentos observados, relatados ou demonstrados que confirmariam a expressão de traços consistentemente superiores em qualquer campo do saber ou do fazer. Assim, tais traços apareceriam com freqüência e duração no repertório de uma pessoa, de tal forma que seriam percebidos em repetidas situações e mantidos ao longo de períodos de tempo.

Criatividade: são os comportamentos visíveis por intermédio da demonstração de traços criativos no fazer e no pensar, expressos em diferentes linguagens, tais como: falada, gestual, plástica, teatral, matemática, musical, filosóficas ou outras.

Envolvimento com a tarefa: relacionam-se aos comportamentos observáveis por meio de expressivo nível de interesse, motivação e empenho pessoal nas tarefas que realiza.

Um dos aspectos que Renzulli dá ênfase em sua concepção é o motivacional. Esse aspecto inclui uma série de traços, como: perseverança, dedicação, esforço, autoconfiança e uma crença na sua própria habilidade de desenvolver um trabalho importante.

Qual a origem das altas habilidades/superdotação?

Como na grande maioria das demais áreas da vida humana, a discussão científica sobre o talento tem sido permeada por defesas da herança biológica e da estimulação ambiental. Da mesma forma que nos demais casos, é muito difícil poder apontar com exatidão quanto de determinação cabe a um e a outro. Entretanto, pode-se afirmar, com razoável segurança, que ambos contribuem para o processo de desenvolvimento de uma pessoa dotada de altas habilidades/superdotação, e que um ambiente estimulador favorece a manifestação de suas características.

Quais os tipos de alunos com altas habilidades/superdotação?

Dos tipos mencionados na literatura, destacam-se os seguintes:

Tipo Intelectual – apresenta flexibilidade, fluência de pensamento, capacidade de pensamento abstrato para fazer associações, produção ideativa, rapidez do pensamento, compreensão e memória elevadas, capacidade de resolver e lidar com problemas.

Tipo Acadêmico - evidencia aptidão acadêmica específica, de atenção, de concentração; rapidez de aprendizagem, boa memória, gosto e motivação pelas disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento; capacidade de produção acadêmica.

Tipo Criativo - relaciona-se às seguintes características: originalidade, imaginação, capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora, sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente, e até de modo extravagante; sentimento de desafio diante da desordem de fatos; facilidade de auto-expressão, fluência e flexibilidade.

Tipo Social - revela capacidade de liderança e caracteriza-se por demonstrar sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações sociais, percepção acurada das situações de grupo, capacidade para resolver situações sociais complexas, alto poder de persuasão e de influência no grupo.

Tipo Talento Especial - pode-se destacar tanto na área das artes plásticas, musicais, como dramáticas, literárias ou técnicas, evidenciando habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho.

Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle e coordenação motora. E ainda complementa Guenther (2001, p. 32): “domina o próprio corpo, suas coordenações e músculos, tendões e articulações em nível de desempenho de alta qualidade, no campo atlético, esportivo, ou na área de coordenações finas, como, por exemplo, para manejar um bisturi ou um instrumento eletrônico.”

Esses tipos são desse modo considerados nas classificações internacionais, podendo haver várias combinações entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros tipos, ligados a talentos de mais habilidades (MEC,SEESP, 2002).

Quais as características mais comuns do alunado que apresenta altas habilidades/superdotação?

Suas características variam, mesmo porque cada um apresenta perfil diferenciado, de pensar, de aprender, de agir e de desenvolver seu potencial.

Entretanto, há um elenco de características consideradas universalmente, como:

- curiosidade e vivacidade mental;

- motivação interna;

- persistência na área de seu talento;

- facilidade de compreensão e percepção da realidade;

- capacidade de resolver problemas;

- energia;

- habilidade em assumir riscos;

- sensibilidade;

- pensamento original e divergente;

- conduta criativa.

Nem todos apresentam as mesmas características, visto que elas podem variar em grau de intensidade e na forma de sistematizar os comportamentos.

Processo de Identificação dos Alunos com Altas Habilidades?Superdotação

O propósito principal da identificação, jamais deve ser o de rotular, mas sim motivo para estabelecer uma ação pedagógica adequada, que venha atender as necessidades educacionais, sociais e emocionais dos alunos, evitando dessa forma problemas de desajustamentos, desinteresse em sala de aula e baixo rendimento escolar e que esteja expressa no projeto político pedagógico da escola.

O sistema de identificação do aluno superdotado deve conter, segundo sugestão de alguns estudiosos da área, a combinação de instrumentos para garantir que uma maior quantidade de crianças sejam identificadas como bem dotadas ainda em idade pré-escolar.

GUENTHER (2000) enfatiza a necessidade de se estabelecer, um processo de identificação ao longo de uma dimensão de tempo, baseado na sequência de acontecimentos naturais do dia-a-dia, orientado pela observação contínua, direta e cuidadosa, nas mais diversas situações de ação, produção, posição e desempenho nas quais as crianças estiverem envolvidas.

O Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação adota e indica ao professor no processo de identificação dos alunos talentosos, o preenchimento da Lista de Indicadores criada pela estudiosa Zenita Cunha Guenther em seu livro intitulado: “Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de inclusão”. Neste documento, ao longo do tempo sinalizado por Guenther, 2000), através da observação direta, o professor em sala de aula desenvolve atividades em que os alunos no processo de execução demonstram suas habilidades e talentos, possibilitando o preenchimento da lista pelo professor.

Contudo, é importante destacar que reconhecer crianças como superdotado-talentosas não significa predizer um futuro brilhante para elas. Pessoas que alcançaram a notoriedade só o conseguiram após muitos anos de dedicação e esforço na mesma área, com apoio e estímulo, alto grau de criatividade, além de enfrentar a concorrência no campo de atuação.

Existe amparo legal para o atendimento ao superdotado?

Dentre os documentos legais existentes sobre esta temática, podemos destacar:

LDBEN nº. 9394/96

RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº. 02/2001

DELIBERAÇÃO Nº02/03 – CEE

Quais as alternativas para o atendimento ao superdotado?

Segundo as diretrizes básicas traçadas pelo Ministério de Educação – MEC, no Brasil, as alternativas utilizadas são: enriquecimento dos conteúdos curriculares e aceleração, ou as duas combinadas. Tanto uma quanto a outra devem estar de acordo com as características da escola e adequadas à realidade do aluno.

Também participar das atividades de enriquecimento educacional desenvolvidas no Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação no turno oposto ao estudo da escola regular.

O que pode fazer o professor pelo aluno superdotado? É importante apontar que nenhum professor necessita apresentar altas habilidades para ensinar alunos que as apresentam.

O que compete ao professor é a identificação das áreas de altas habilidades do aluno, observando como estas estão sendo utilizadas no contexto escolar, podendo, dessa forma, planejar as atividades de ensino de forma a promover o crescimento de acordo com o ritmo, as possibilidades, interesses e necessidades do educando.

Toda ação pedagógica utilizada com o superdotado pode ser utilizada com qualquer aluno. Considerações como estas NOVAES (1981) em seu artigo “Benefícios da Educação do Superdotado Extensivo a Todos”, chama atenção para o fato de que propostas de enriquecimento curricular e estratégias têm sido também aproveitadas em situações de aprendizagem com alunos não necessariamente superdotados.

Qual o papel da Educação Especial no que se refere ao aluno com altas habilidades/superdotação?

A Educação Especial deve atuar na relação pedagógica para assegurar respostas educacionais de qualidade às necessidades especiais do aluno com altas habilidades/superdotação, por meio de serviços, recursos e metodologias em todas as etapas ou modalidades da Educação Básica, que dela necessitarem para o seu sucesso escolar.

Desfazendo Idéias Errôneas e Falsos Conceitos a Respeito do Indivíduo com Altas Habilidades/Superdotação

Segundo GUENTHER (2001, p.51) muitos mitos e falsos conceitos envolvendo crianças mais capazes e talentosas já foram desafiados, desacreditados e abolidos tais como:

Ø Eles conseguem se desenvolver sozinhos e sem ajuda. Isso não é absolutamente verdade. Muitas crianças talentosas ficam sem incentivo, desestimuladas, desanimadas e abandonam os esforços e disciplina necessários pra promover o desenvolvimento de seu potencial; por isso uma boa parte do talento humano é desperdiçado, mediocrizado ou permanece sem se desenvolver.

Ø Eles são fisicamente fracos e emocionalmente instáveis. Essa é também uma idéia falsa, pois há muitos estudos mostrando que, como grupo, as crianças bem-dotadas tendem a ser fisicamente mais forte e mais saudáveis, a longo prazo, do que a população com que é comparada. (...). Também como grupo são mais estáveis e mais fortes emocionalmente, do que os seus pares etários. Na verdade eles precisam ser mais fortes, e amadurecer melhor, para enfrentar as demandas e expectativas a que frequentemente são submetidos.

Ø O talento desaparece, queima-se, e crianças muito dotadas não são produtivas por muito tempo na vida adulta. Outra noção falsa. As pessoas bem-dotadas e talentosas permanecem produtivas e talentosos até idades muito avançadas e apresentam produtividade superior ao grupo de idade, em todas as faixas etárias. Entretanto, realmente acontece que muitas crianças, tidas como prodígios na faixa de idade de 2,3 a 4, 5 anos, crescem e se revelam normais, não apresentando nem produção e nem características de dotação superior, quando adultos. (...). Portanto, cabe lembrar que precocidade pode ser um sinal de capacidade elevada – mas apenas um sinal, pois muitos talentosos não foram precoces, inclusive Einstein, o maior gênio deste século, que somente começou a falar aos três anos de idade, e não conseguia ler antes dos sete! Ao passo que muitas crianças, prodígios foram adultos normais.

Ø O bem-dotado nasce assim, e nada pode modificá-lo, nem para mais e nem para menos. Isso também é uma noção falsa. O potencial presente como predisposições e inclinações no plano genético, ou ao nascer, é enormemente influenciado por fatores, condições e variáveis ambientais. Inteligência é um atributo que pode ser nutrido, modificado, re-criado, estiolado ou desenvolvido pelo que a criança encontra, ou deixa de encontrar, em termos de condições ambientais e estimulação, durante e pela experiência de vida, e não algo a ser “descoberto” nas crianças.

Complementando essa discussão, Denise Fleith (2007, p.16-17) também elenca essas idéias errôneas sobre os bem-dotados:

Ø Compreender Gênio e Superdotado como sinônimos. (...) Devido a esta concepção do superdotado como um gênio, não é raro a família questionar e mesmo negar que o seu filho se qualifique como tal, quando, por exemplo, é informada pela escola que ele foi selecionado para participar de um programa de atendimento a alunos com altas habilidades. (...) O que tem sido apontado pelos estudiosos das altas habilidades/superdotação é a idéia de que existe um contínuo em termos de habilidades, seja, por exemplo, na área intelectual ou artística, apresentado o superdotado uma ou mais habilidades significativamente superiores quando comparado à população em geral. E tem sido recomendado que o termo “gênio” seja reservado para descrever apenas os indivíduos que deixaram um legado à humanidade, pelas suas contribuições originais e de grande valor.

Ø O superdotado se caracteriza por um excelente rendimento acadêmico. Outra idéia equivocada. Muitas vezes, observa-se uma discrepância entre o potencial (aquilo que a pessoa é capaz de realizar e aprender) e o desempenho real (aquilo que o indivíduo demonstra conhecer). Muitos são os fatores aos quais se pode atribuir este desempenho inferior. Tanto uma atitude negativa com relação à escola, como as características do currículo e métodos utilizados, além de baixas expectativas por parte do professor, paralelamente a pressões exercidas pelo grupo de colegas com relação ao aluno que se destaca por suas idéias ou habilidades marcantes, são alguns dos fatores responsáveis, sendo que esses relacionam entre si de maneira interdependente e complexa. Outros fatores que podem ser considerados para explicar essa discrepância:

§ Fatores individuais – baixa auto-estima, depressão, ansiedade, perfeccionismo, irritabilidade, não-conformismo, hostilidade e comportamento agressivo, lócus de controle externo, impulsividade e déficit de atenção e necessidade de ser aceito pelos colegas.

§ Fatores familiares – baixas expectativas parentais, atitudes inconsistentes dos pais a respeito das realizações do(a) filho(a); conflitos familiares, clima familiar em que prevalece menor grau de apoio, segurança e compreensão das necessidades da criança ou do jovem.

§ Fatores do sistema educacional – ambiente acadêmico pouco estimulante, métodos de ensino centrados no professor; excesso de exercícios repetitivos, baixas expectativas do professor com relação ao desempenho do aluno, pressão ao conformismo, procedimentos docentes rígidos, com padronização do conteúdo, aliado ao pressuposto de que todos os alunos devem aprender no mesmo ritmo e de mesma forma.

§ Fatores da sociedade – cultura anti-intlectualista, que se traduz por uma pressão em relação aos alunos que se dedicam e se sobressaem na área acadêmica. Os rótulos “nerd” ou “cdf”, usados, muitas vezes, de maneira pejorativa, constituem-se formas de discriminar negativamente esses alunos.

Maior valorização da beleza física comparativamente à inteligência, especialmente no gênero feminino, o que faz com que um largo contingente de alunas com altas habilidades não expressem ou mesmo neguem suas habilidades intelectuais superiores.

Ø A participação em programas especiais fortalece uma atitude de arrogância e vaidade no aluno superdotado. Outra noção também difundida que não tem fundamento. O que se tem confirmado é que estudantes que vem sendo submetidos ao atendimento especializado, quando de boa qualidade, ficam mais satisfeitos academicamente, entusiasmados com as propostas curriculares, mais ajustados social e emocionalmente. (Reis & Renzulli, 2004).

Ø Valores culturais a favor de um atendimento especial apenas a alunos com distúrbios de conduta e deficiência. Frequentemente professores e gestores de instituições educacionais defendem que seria um absurdo investir em programas para alunos com altas habilidades/superdotação, quando existe um largo contingente de alunos com necessidades especiais relacionadas a distúrbios e deficiências diversas, que permanece sem um atendimento especializado no país. Deve o sistema educacional atender, de forma diferenciada, tanto aqueles com altas habilidades e talentos especiais como os que apresentam distúrbios de condutas e deficiências diversas.

Ø A aceleração do aluno superdotado resulta mais malefícios do que benefícios. As pesquisas têm indicado, porém, que a aceleração traz benefícios para o aluno, quando o processo de aceleração é bem conduzido, levando-se em conta as suas necessidades e características intelectuais, sociais e emocionais, paralelamente a professores adequadamente preparados para apóiá-lo em suas necessidades.

Ø O superdotado tem maior predisposição a apresentar problemas sociais e emocionais. Contrário a essa idéia, inúmeros estudos têm indicado que muitos alunos com altas habilidades/superdotação caracterizam-se não apenas por uma inteligência superior, mas também por um melhor ajustamento social e emocional. Entretanto, aqueles que apresentam uma inteligência excepcionalmente elevada tendem a enfrentar maior número de situações que poderão ter um impacto negativo no seu ajustamento sócio-emocional. Neste grupo, é mais frequente os alunos se sentirem pouco estimulados pelo programa levado a efeito na escola, apresentando ainda dificuldades de relacionamento social com os colegas, por terem interesses distintos, o que gera sentimentos de solidão e isolamento.

Dicas

O que mais posso ler sobre este tema?

REFERÊNCIAS:

ALENCAR, E.M.L.S. Como desenvolver o potencial criador. Petrópolis: Vozes, 1991.

ALENCAR, E.M.L.S. Perspectivas e desafios da educação do superdotado. Tendências e desafios da educação especial (p.104–124). Brasília: SEESP, 1994.

ALENCAR, E.M.L.S. O processo de criatividade: produção de idéias e técnicas criativas. São Paulo: Makron, 2000.

ALENCAR, E.M.L.S. & FLEITH, D. S. Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU, 2001.

ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2001.

COSTA, A C. G. C. Tempo de servir: o protagonismo juvenil passo a passo: um guia para o educador. Belo Horizonte: Universidade, 2001.

FREEMAN, J. & GUENTHER, Z. C. Educando os mais capazes, São Paulo: EPU, 2000.

GARDNER, Howard , Inteligências múltiplas: um conceito reformulado. São Paulo: Objetiva, 2000.

GUENTHER, Z. C. Desenvolver capacidades e talentos. Um conceito de inclusão. Petrópolis: Vozes, 2001.

______. Educando o ser humano: uma abordagem da psicologia humanista. São Paulo: Mercado de Letras, 1997.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Especial. A construção de práticas educacionais pra alunos com Altas Habilidades/Superdotação. Vol.1. Orientação a professores. Org, Denize de Souza Fleith.Brasília, DF, 2007.

RAMOS, Cosete. O despertar do gênio: aprendendo com o cérebro inteiro. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 2002.

STERNBERG, R. J. Inteligência plena: ensinando e incentivando a aprendizagem e realização dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2003.

WINNER, E. Crianças superdotadas. mitos e realidades. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1998.

Que filmes posso assistir sobre o tema?

Mentes que brilham

Lances inocentes

Gênio Indomável

Uma mente Brilhante

Sociedade dos Poetas Mortos

Prenda-me se for capaz

Encontrando Forrester

Amadeus

Brilhante

Hackers-Piratas de Computador

Código para o Inferno

O Amor é contagioso (Patch Adams)

Endereços eletrônicos:

www.possibilidades.com.br

www.intelliwise.com.br

www.talentocriativo.com.br

http://www.pedagobrasil.com.br/

www.ufsm/ce/revista.com.br

http://www.scielo.br/pdf/pee/v12n2/v12n2a05.pdf - Artigo - A importância da família no desenvolvimento da superdotação

Material elaborado/adaptado pela Coordenadora Pedagógica do NAAH/S Ritta Araújo com Revisão da Coordenadora das Salas Multifuncionais Dartilene Pires de Andrade.24/02/2010. NAAH/S – Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação – Salvador – Bahia.

Convivência no NAAH/S

ACORDO DE CONVIVÊNCIA

Para uma boa convivência diária, fica acordado entre alunos, professores e funcionários do NAAH/S que:

1) Neste ambiente não haverá briga, mas sim o diálogo;
2) Devemos nos respeitar e assim respeitar os colegas, professores e funcionários;
3) Realizar as atividades com responsabilidade;
4) Ser assíduo e chegar no horário;
5) Preservar os equipamentos e materiais do núcleo;
6) Ajudar os colegas quando estiverem com dificuldades;
7) Manter o ambiente sempre limpo;
8) Respeitar a fala dos colegas e dos professores.

AGENDA 2014

II Conferência de Educação Inclusiva, com o tema:Queremos uma igualdade que reconheça as diferenças e uma diferença que não reproduza desigualdades

Local: APAE Dias D'Ávila

Data: 19/09/2014

Palestra: Altas Habilidades no contexto da sala de aula: Como Identificá-las

Palestrante: Profª Ritta Araújo

Encontro Construção das Diretrizes Estaduais Para a Educação Especial na Perspectiva Inclusiva – diálogos com a sociedade

Local: Hotel Vilamar

Data: 14/08/2014

Responsável: Solange Carvalho

Reunião Técnica com os Gestores dos Centros Especializados

Diretrizes da Educação Especial

Local:Hotel Vilamar

Datas: 23,24 e 25/07/14

Responsáveis: Ritta Araújo e Solange Carvalho

VISITA DA ALUNA DA UFBA

GEINE - GRUPO DE PESQUISA SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Local: NAAH/S

Data : 18/07/14

Responsável: Ritta Araújo

VISITA DOS ALUNOS DA UFBA

DISCIPLINA EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Local: NAAH/S

Data : 10/06/14

Responsável: Ritta Araújo

REUNIÃO: "EDUCAÇÃO PARA PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Local: OAB (Praça da Piedade)

Data:14/05/14

Responsáveis: Ritta e Solange

ITINERÂNCIA

Local: Escola Anísio Teixeira
Data: 16/04/2014
Responsáveis: Ritta e Solange

FÓRUM PERMANENTE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Local :Instituto Anísio Teixeira

Data: 15/04/2014

Responsáveis: Ritta e Solange

ITINERÂNCIA
Escola São Judas Tadeu
Data: 03/04/2014
Responsáveis: Ritta e Solange

ÍNICIO DAS AULAS
Local: NAAH/S
Data: 10/03/2014 às 8h

MATRÍCULA
Local: C.E.C.R. - Escola Parque
Período: 20/02 a 26/02/2014

AGENDA 2011

* Confraternização da Equipe NUPES em 29/11/2011, às 11:30 no Restaurante Paraíso Tropical, Cabula;

* Atendimento aos alunos da Faculdade São Bento - Avenida Sete em 24/11/11, turno vespertino; Responsáveis: Clísia e Railza;

* Confraternização e Comemoração dos aniversariantes do II semestre em 23/11/2011, das 14h às 16:30; Responsável: Equipe NAAH/S;

* IV Reunião de pais do NAAH/S em 23/11/2011, das 14h às 15:30; Responsáveis: Ritta e Jocélia;

* Acompanhamento nas Oficinas: NICC, Artístico, NUPES, Artes Visuais; Responsável: Railza Fernandes;

* Acompanhamento na Escola Classe IV - Caixa D água, matutino; Responsável: Tânia Pacheco;

*Acompanhamento no SESI - Itapajipe - em 16/11/2011, matutino; Responsável: Jocélia Tito;

* Acompanhamento na Escola Champloni - Pau Miúdo - em 11/11/2011, matutino; Responsáveis: Solange e Railza;

* Acompanhamento na Escola São Judas Tadeu - Pau Miúdo - em 11/11/2011, vespertino; Responsável: Ritta de Araújo;

* Atendimento a mestranda Maria Helena de Jesus (UNIFACS) em 09/11/2011, às 15:30; Responsável: Railza Fernandes;

* Acompanhamento na Escola Professora Candolina - Pau Miúdo em 09/11/2011, matutino; Responsável: Railza Fernandes;

* Acompanhamento na Escola Maritel - Canabrava em 08/11/2011, turno matutino ; Responsável: Solange Carvalho;

* Acompanhamento na Escola São Judas Tadeu - Cidade Nova, em 04/11/2011, turno vespertino; Responsável: Ritta de Araújo;

* Encontro de Pais na Escola Classe II para explicar o Projeto NAAH/S em 03/11/2011, às 9h; Responsável: Railza Fernandes;

* CURSO DE ALTAS HABILIDADES/DOTAÇÃO; Formadora Dartilene Pires; Local: IAT - Paralela. Período: 17/10 a 21/10/2011; Responsável: Secretaria de Educação;

* Participação da Especialista Dartilene Pires na Mesa Redonda sobre Altas Habilidades em 10/10/2011 na UNEB;

* Palestra Pais para sempre é o que devemos ser; Local: Escola Parque, em 04/10/2011, às 17:30; Responsável: Elisabeth Cavalcanti;

* Visita a Escola Municipal do Pau Miúdo (Conversa com a Coordenadora Vera e a Profª do aluno Luciano Nascimento - indicativo de Altas Habilidades, em 30/09/2011; Responsáveis: Josiene e Solange;

* Visita dos estudantes de Serviço Social da Faculdade UNIME em 29/09/2011, acompanhadas de Maridaura Vita para conhecer o trabalho do NAAH/S;

* Entrevista da Psicóloga Elisabeth Cavalcanti e dos alunos Alisson, João e Pedro para TV Salvador em 28/09/2011;

* Entrevista para TV Salvador sobre o funcionamento do NAAH/S, em 26/09/2011; Responsáveis: Ritta de Araújo e Solange Carvalho;

* Visita das alunas de Pedagogia do 2º semestre da Faculdade Maurício de Nassau, supervisionado pela Profª Lúcia, em 23/09/2011; Responsável: Ritta de Araújo;

* Audiência Pública no Ministério Público, promovido pela Promotora de Justiça da Juventude, em 21/09/2011; Responsável: Ritta de Araújo;

* Acompanhamento na Escola Abílio César Borges, Ribeira, em 21/09/2011, à tarde; Responsável: Jocélia Tito;

* Explanção do Projeto COR E IDENTIDADE com o artista plástico Luciano Robatto em 21/09/11; Responsável: Luciano Robatto;

* Apresentação da Ações contra o Desperdício Alimentar em 15/09/11, turno matutino no NICC; Responsáveis: Núcleos da Escola Parque;

* Encontro com os Pais na Escola São Judas Tadeu em 09/09/2011; Responsáveis: Josiene e Solange;

* Visita das alunas Rosângela Lima, Cristina Machado e Clevjane Santos do Curso de Pedagogia, 2º semestre (UNEB) em 08/09/2011; Responsáveis: Railza Fernandes e Tânia Pacheco;

* Visita de 35 alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia, 3º semestre, da UEFS, supervisionados pelos professores Antônio Roberto Cruz e Mirela Iriart; Responsáveis: Railza Fernandes e Tânia Pacheco;

* Dia "D" da Saúde em 30/08/2011, das 8h às 16h; Local: Escola Parque;Responsável: NUPES;

* Reunião no CEEBA: I Encontro para planejar a II Mostra de Talentos em Educação Especial, em 29/08/2011, às 8h30min; Responsável: Railza Fernandes;

* Visita ao Centro Histórico/Pelourinho - 18/08/11, às 13h(retorno às 17h) Responsável: NUPES

* Vivência com o Professor Marcus Fernandes da Silva; Local: NAAH/S - 10/08/11, às 14h;

* III Reunião de Pais do NAAH/S - 10/08/11, às 8h30min; Responsável: Equipe NAAH/S;

* Itinerância no Colégio Apolo, Lapinha, em 27/07/11(matutino) Responsável: Ritta Araújo;

* Acompanhamento na Escola SESI - Retiro, em 22/07/11(matutino) Responsáveis: Josiene e Solange;

* Entrega do Resultado da Lista de Indicadores na Escola São Judas Tadeu, em 15/07/11(tarde) Responsavel: Solange Carvalho;

* Acompanhamento na Escola Champloni, Pau Miúdo, em 15/06/11(matutino) Responsáveis: Josiene e Solange:

*Acompanhamento na Escola Anísio Teixeira, Caixa D`água, em 09/06/11(matutino) Responsável: Railza de Lima;

* Recolhimento da lista de indicadores, Escola navarro de Britto, Queimadinho, em 09/06/11(matutino) Responsável: Railza de Lima;

* Acompanhamento na Escola Adventista, IAPI, em 07/06/11(vespertino) Responsáveis: Solange e Tânia;

*Acompanhamento na Escola Maritel, Canabrava, em 03/06/11 (matutino) Responsável: Solange Carvalho;

* Acompanhamento na Escola São Judas Tadeu, Cidade Nova, em 27/05/11 (vespertino) Responsável: Ritta Araújo;

* Acompanhamento na Escola Adventista, IAPI em 25/05/11 (matutino) Responsáveis: Josiene e Solange:

* Reunião: Ritta Araújo (Coordenadora do NAAH/S) com Cintia Guanes, Promotora da Infância e Juventude da Secretaria Municipal, para discutir sobre a Lei de Inclusão, Ministério Público, em 24/05/11;

* Recolhimento da lista de indicadores na Escola Navarro de Britto - Queimadinho em 19/05/11 (matutino) Responsável: Railza de Lima;

* Itinerância na Escola Classe II - Pero Vaz em 18/05/11 (matutino) Responsáveis: Ritta e Railza

* Acompanhamento na Escola Candolina - Pau Miúdo em 13/05/11(matutino) Responsável: Josiene e Solange;

* II Encontro de Pais do NAAH/S (Roda de Conversa) - 10/05/11, às 8h30min. Responsável: Jocélia Tito;

* Recolhimento da lista de indicadores na Escola Champloni - Pau Miúdo em 09/05/11(matutino) Responsável: Jocélia Tito;

* Visita ao Navarro de Britto (Queimadinho) para recolher relatório de aluno e encaminhar para acompanhamento com a psicopedagoga Claudinéa em 02/05/11(matutino) Responsável: Railza de Lima;

* Recolhimento das fichas na Escola São Judas Tadeu - Cidade Nova em 29/04/11(matutino) Responsável: Ritta de Araújo;

* Acompanhamento no Instituto Social da Bahia - Ondina em 29/04/11(matutino) Responsáveis: Ritta e Solange;

* I Reunião de Pais do NAAH/S - 19/04/11, às 14h. Responsável: Jocélia Tito;

* Sensibilização na Escola Navarro de Britto - Queimadinho nos dias: 30, 31/03, 05 e 12/04/11 (matutino) Responsável: Railza de Lima;

* Sensibilização na Escola São Judas Tadeu - Cidade Nova em 25/03/11(matutino) Responsáveis: Josiene e Solange;

* Sensibilização na Escola Classe II - Pero Vaz em 23/03/11(vespertino) Responsáveis: Ritta e Railza;

* Visita à Escola São Judas Tadeu - Cidade Nova em 18/03/11 (matutino) Responsáveis: Solange e Josiene;

* Visita à Escola Classe II - Pero Vaz em 17/03/2011(vespertino) Responsáveis: Clísia e Railza;

* Visita à Escola Navarro de Brito - Queimadinho em 17/03/11(matutino) Responsável: Railza de Lima;

* Visita à Escola Champloni - Pau Miúdo em 16/03/11 (matutino) Responsáveis: Clísia e Solange;

* Visita à Escola Classe IV - Caixa D água em 16/03/11 (matutino) Responsável: Tânia Pacheco.

NOTÍCIAS

Matéria sobre Educação Integral

(O legado de Anísio Teixeira)

Fonte: Folha dirigida /Caderno de Educação

Data: 27/05 a 02/06

Responsável: Andréa Antunes

Ver matéria completa: http://www.folhadirigida.com.br/

A Escola Parque

O Centro Educacional Carneiro Ribeiro - Escola Parque funciona em uma área de 42 mil metros quadrados na Bahia. Idealizada por Anísio Teixeira, então secretário de Educação e Cultura de Salvador, a escola foi fundada em 1950 com a proposta inovadora de oferecer uma educação integral. Ela nasceu para ser modelo de outras que seriam construídas em seguida em outras áreas carentes. De acordo com o atual diretor da Escola Parque, Gedean Ribeiro, até 1974 a escola cumpriu bem o seu papel. A partir daí passou por dificuldades e teve desvirtuado o seu objetivo. “Houve um período em que foi transformada em escola de aceleração (para jovens e adultos). Essa fase ruim foi até o final dos anos 90. Em 2000, o governo reinaugurou a escola, que voltou a defender os ideais de seu fundador. Hoje, buscamos formar o homem pleno, como desejava Anísio Teixeira”, diz Gedean Ribeiro, que acredita que nos últimos oito anos, a educação melhorou. “Se avaliarmos de forma global, geral, acredito que houve uma melhora. Hoje temos inúmeros indicadores que mostram que os resultados estão melhorando. É claro que estamos longe do ideal e que se formos olhar alguns municípios, aqueles mais distantes, veremos que a situação não é boa. Falta tecnologia, recursos e até profissionais qualificados.” Definindo Anísio Teixeira como um dos maiores revolucionários de todos os tempos, Gedean diz que é impossível dizer se Anísio estaria satisfeito com a educação nacional. “O novo para ele hoje já é velho. Todo o seu legado é dentro de uma concepção futurista. Ele sempre estava vendo algo em que era possível melhorar.”

__________

Estudantes do Curso de Pedagogia e Letras, acompanhados por três professores da Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS, em visita a Escola Parque, pesquisaram sobre Anísio Teixeira. Os mesmos foram recepcionados no NAAH/S pela Psicóloga Mª Elisabeth e pela Coordenadora Pedagógica Ritta Araújo.

ATENDIMENTO A EDUCANDOS

Relacionado ao conceito de escola inclusiva e a necessidade de atender à diversidade existente no universo escolar.O conteúdo dessa política fundamenta-se na LDB 9394/96, conferindo destaque à Educação Especial no atendimento a portadores de necessidades especiais e a bem-dotados.

Objetivos:

- Identificar e acompanhar os alunos que apresentam aspectos indicativos de altas habilidades, talentos e superdotação.- Promover o atendimento ao educando da Escola Pública de Ensino Básico identificado como talentoso, visando o crescimento pessoal e o pleno desenvolvimento de suas potencialidades, integração e participação no contexto social a que pertence.- Possibilitar o desenvolvimento intelectual e a criatividade desses educandos mediante a ação verbal, gestual, plástica, outras.

Identificação:

Fontes de identificação: família, professor, equipe técnica.Observação assistida, durante atividades nas salas de aula e oficinas.A identificação feita através de um instrumento com 26 itens para observação em salas de aula e nas oficinas.

Capacidade Geral - conjunto de sinais observáveis:

- Vivacidade mental - reconhece pela maneira como se expressa, pela curiosidade, como questiona, como interroga, enfrenta e aprecia desafios, senso de humor, boa memória.- Automotivação e confiança - independência acompanhada de persistência, compromisso com a tarefa, motivação interna.

Criatividade

Associam-se a criatividade e produção original, científica ou artística - traços como: preferência pelo pensamento holístico e intuitivo - produção de objetos ou idéias marcadas por originalidade e fluência.

Talentos - traços visíveis e localizáveis:

- Talento verbal - desempenho nas áreas de comunicação e linguagem, bom domínio da comunicação e uso da língua, eficiência em lidar com as palavras. - Pensamento abstrato - desempenho nas áreas de ciências e matemática, capacidade de analisar, associar e configurar símbolos e conceitos, boa organização interna, raciocínio lógico, capacidade de estabelecer relações.

- Talento psicomotor - apoia-se na demonstração de habilidades sensório-motoras, controle da mente sobre diferentes partes e funções do sistema muscular e ósseo - talento esportivo e desempenho físico qualitativamente superior.

- Talento psicossocial - não assegura bases muito claras para observação - capacidade e gosto por cooperação, senso de grupo e de justiça, sintonia com o grupo e capacidade de irradiação própria, respeito ao outro.

O NÚCLEO

10 de outubro de 2018

19 de setembro de 2018

Apostila sobre Altas Habilidades

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